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loveyours
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LOVEYOURS 楽天市場店
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日本代购-転移する学力
商品编号:
loveyours:10016828
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日本代购-◆商品名:転移する学力学びを自在に使いこなす学習の転移とは?【本書の概要】文部科学省の研究開発指定を受け実践を積み重ねてきた、山口大学教育学部附属山口小学校の取組をもとに学習の転移とは何かを紐解く。各教科等の見方・考え方を中心にした“明示的な指導”と汎用的認知スキルと非認知スキルの往還を重視する新教科“創る科”で、少なく教えて豊かに学ぶ!【著者紹介】◎編著者奈須正裕上智大学総合人間科学部教育学科教授。第12期中央教育審議会委員。主著に『資質・能力と学びのメカニズム』『個別最適な学びと協働的な学び』(ともに東洋館出版社)など。岡村吉永山口大学教育学部大学院担当教授。2011~2013年度および2017~2019年度に山口大学教育学部附属小学校長を務め、新教科創る科を創設する。◎著者山口大学教育学部附属山口小学校子どもの意識を大切にした授業をもとに、平成30年度から文部科学省の研究開発指定を受け、創出と受容、転移をコアにした教科融合カリキュラムに関する研究開発~『創る科』の創設を通して~をテーマに、学びの自覚化と学習の転移に関する研究に取り組んでいる。【本書からわかること】◎“転移”する学力転移(transfer)とは、先行する学習が後続の学習や問題解決に何らかの影響を及ぼす現象のこと。所有する知識や技能が、当初学んだのとは異なる対象や文脈の問題場面に活用され、質の高い問題解決を成し遂げるといったことが、その典型です。このような転移の働きを期待するからこそ、学校はこれまで、多くの知識(コンテンツ)を教えてきました。しかし、1970 年代までに心理学者たちは、転移はそう簡単には起きないし、その範囲も限定的であると結論付けます。◎各教科等の見方・考え方を中心にした明示的な指導では、そのためには、どのような授業が求められるのでしょう。従来、なされてきたのは、見方・考え方を踏まえた質の高い学びを繰り返し経験させるアプローチでした。しかし、単に数多く経験しただけでは不十分です。本質的には同じ原理の異なる現れに過ぎない複数の学習経験を俯瞰的に整理・比較・統合することで、明晰な自覚を伴い、自在に転移のきく見方・考え方にまで高めていく必要があります。◎山口大学教育学部附属山口小学校の〈創出〉〈受容〉〈転移〉附属山口小学校では、いわゆる明示的な指導に学びながらも、さらに日々の授業づくりの中で着実に子どもたちの学びの自覚化を促すべく、〈創出〉〈受容〉〈転移〉という三つの過程をキーワードとして位置付けて実践を深めてきました。授業において丁寧に明示性を担保することによって、子どもたちは、自覚化した価値を、はじめて出合う場面に自発的に転移させていきます。◎なぜ、創る科なのか?同時に、附属山口小学校では、2017年、創る科という新教科を創設しました。創る科は、最終的に子どもが優秀な学び手になることを目指し、学び方を学んで、使いこなせる道具としていくことが特徴です。この学習で扱う価値(汎用的認知スキル)として、(1)具体化・抽象化する力、(2)比較する力、(3)他者に伝える力、(4)問題を見出す力、(5)情報を収集・処理する力、(6)関連付ける力、(7)批判的思考力、(8)先を見通す力という8項目を整理し、独自の実践を重ねています。◎学習の転移を実践したい先生へ本書では、同校の各教科等の見方・考え方を中心にした“明示的な指導”と汎用的認知スキルと非認知スキルの往還を重視する新教科“創る科”の実践を計19本掲載するとともに、授業づくりの考え方とプロセスを詳述。編著者である奈須正裕教授(上智大学)による転移概念の整理と創る科を創設した岡村吉永教授(山口大学)による汎用的認知スキルと非認知スキルの往還に関する整理で、理論部をカバー。1冊を通して転移を十分に検討できる内容を目指しました。【こんな先生におすすめ】・教育心理学で言われる学習の転移Transfer of Learningが、各教科の具体の実践のなかでどのように働くものなのか知りたい先生・教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成について、最新の実践を読みたい先生【目次】はじめに 目次 第1章 転移する学力を育むために資質・能力を基盤とした教育 学力を構成する三層の相互関係と附属山口小学校の取組 第2章 各教科等の見方・考え方を授業で育む各教科等の見方・考え方に向き合い、授業を変える 創出―子どもの言動には価値がある―算数科事例 基準比例の見方を無自覚でも必然的に引き出す生活科事例 自分との関わりでとらえる見方、思いや願いの実現に向け考える姿を引き出す受容、転移―自覚させ、活用できるように高める―理科事例 質的・実体的な見方を自覚化し活用する体育科事例 運動との多様な関わりが子どもの学びを変える教材の分析の仕方―形式ばかり見ずに見方・考え方をとらえること―社会科事例 学習内容を見方・考え方でつなぐ図画工作科事例 造形的な見方・考え方を視点に教材を分析する外国語活動・外国語科事例 目的や場面、状況等に応じることを視点に教材を分析する教師の粘り強い指導―転移には時間がかかる―算数科事例 単位・基準の見方を繰り返し〈創出〉〈受容〉〈転移〉する家庭科事例 こつこつとインパクトで生活文化持続可能の転移を図る総合的な学習の時間事例 各教科等の見方・考え方を総合的に活用するために、対象と繰り返し関わる 各教科等の見方・考え方の理解―子どもの言葉や姿でとらえる― 国語科事例 言葉の働きへの着目を子どもの姿でとらえる 音楽科事例 関連付けを子どもの姿や言葉でとらえる体育科事例 運動感覚を子どもの言葉でとらえる 第3章 創る科で子どもを優秀な学び手とするためになぜ創る科なのか価値の創出と受容、転移について創る科を軸とした学びの展開 第4章 汎用的認知スキルを自在に使いこなす力を育む汎用的認知スキルに向き合い、学びの質を高める 新教科創る科―汎用的認知スキルを直接的に扱う― 非認知スキルに向き合い、学びの原動力を育む 創る科事例 具体化・抽象化する力を1年生から育てる 創る科事例 先を見通す力を自覚し、学びに生かす 創る科事例 関連付ける力を働かせて、よりよい判断を行う 創る科事例 問題を見出す力を育てる 各教科等に内在する汎用的認知スキル―各教科等の学びを俯瞰する― 教科融合カリキュラム―見方・考え方と汎用的認知スキルで編成する― 創る科+国語科事例 教科融合カリキュラムで比較する力を育む 創る科+理科事例 教科融合カリキュラムで批判的思考を使いこなすおわりに
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