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mippy
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宮崎の情報誌オススメ通販SHOP
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日本代购-総合的な探究の時間ハンドブック◎鉱脈社
商品编号:
mippy:10000134
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日本代购-吉田雅彦著 定価本体1800円+税 1980円 A5判 216頁 はじめに 2016年の中央教育審議会答申、2017年に公表された新高等学校学習指導要領に基づいて、2018年に「総合的な探究の時間」を設けることが決まった。2019~21年度の移行期間中から実施することが決まり、高校の授業の中で「地域課題解決のグループワーク」が多く行われるようになった。中央教育審議会で、地域課題解決のグループワークの重要性を指摘している1)からである。 多くの高校生が、地元(直接関係ある地域2))で様々なテーマを見つけて、調査し、検討し、成果物を作成して発表するなどのグループワークに取り組んでいる。他の授業では身につけられない学びや、地元の大人との交流によって、多面的な成長の機会を得ている。 一方で、高校の現場では「高校生の地域課題解決のグループワークを指導するのが難しい」という声がある。高校生の「地域課題解決」のグループワークを指導しようとすると、高校教諭が大学の学部、教職課程で学んだ知識や、採用後の教員研修で習得してきた知識では対応できないことが多くあることに気づかされる。総合的な探究の時間、地域課題解決のグループワークの意義は認めつつも、これまでの学習内容とは必要とされる知識の違い(ギャップ)があることで、指導に苦慮している高校教諭が多いという現実がある。 著者は、大学で経済学を学び、1984年から31年あまり通産省・経済産業省のキャリア事務官として、地域政策、産業政策などに携わった後、2015~21年は宮崎大学で、2020年からは実践女子大学で、地域に関わる研究、教育を継続してきている。2016年、宮崎県立宮崎大宮高校のSGH(スーパーグローバルハイスクール)の高校生の観光振興に係る地域課題解決のグループワークを、2018年から2022年現在まで、宮崎県立日向高校フロンティア科の高校生の様々な地域課題解決を継続的に助言してきている中で、現場の悩みを知ることになった。 本書は、高校の総合的な探究の時間の地域課題解決のグループワークの指導に必要な知識と、高校教諭が既に取得している知識との「ギャップ」を埋める知識を、高校教諭に提供することを目的としている(図1)。 高校教諭が追加的に習得しなければならない知識(ギャップ)の内容を分類して考えると、第一に、地域にはどのような課題があるのか、第二に、自分の専門外のテーマについてのグループワークを指導する手法、第三に、若者の地元定着への期待がある中で、高校生が自分自身の人生を設計するための助言をする際に必要なキャリア形成理論がある。 これらの他、論文、レポートの書き方や発表などの指導があるが、これらについては、高校教諭は学部での学びや卒業論文などで習得している。 本書の構成は、第1章第1節で、総合的な探究の時間、アクティブラーニングの視点が高校に導入された経緯、第2節で、高校生の地域課題解決のグループワークに社会が求めることを説明し、高校を取り巻く環境変化によって、高校に「総合的な探究の時間」が導入され、その中で、地域課題解決のグループワークが多く行われるようになった経緯を解説した。 高校教諭が追加的に習得しなければならない知識の、第一の「地域にはどのような課題があるのか」については、第2章第1節で解説した。自治体の抱えている課題を知り、自治体の各部局の政策の背景にある学問を知ると理解が進む。例えば、商工観光、農政などは経済学、経営学。都市計画は都市工学。伝統文化保存などは歴史学、考古学、などが学問的背景となっているので、地域課題解決のグループワークに頻出するテーマの背景となる学問は何なのかを知ると理解が進む。 第二の「自分の専門外のテーマについてのグループワークを指導する方法」については、大学の経営学部や企業研修で教授されているコーチング理論、コミュニケーション論、リーダーシップ論などが参考になる。自分に知識がない分野については、高校生に教え込むこと(ティーチング)はできないが、高校生自身が考え続けられるように手助けしたり、聴いてあげたりすることで、高校生が自分たちの考えを整理するように仕向けるコーチングなら可能である。また、地元の実務家、専門家を外部指導者に依頼することがあり、メリットは多いが、留意点もある。これらについて、第3章で解説した。 第三の「キャリア形成理論」については、2000年以降、大学でも教授され始めた3)ので、それ以降に在学した高校教諭は習得している場合もある。高校生の卒業後の成長過程、すなわち、高大連携、大学生の就職活動、社会人の新人時代に仕事力の基礎をつけていくといった、一連の生徒の成長過程の課題を見据えると、高校教諭も、大学以降のキャリア形成の実態や、キャリア形成の理論を知っておくことが有益である。キャリア形成理論などについて、第4章で解説した。 なお、上記の知識の中には、企業研修などで社会人が学んでいる内容であって、大学では教授されないものもある。本書では、大学で学ぶ知識以外も、総合的な探究の時間に携わる高校教諭に有益な知識を幅広く解説した。 以上を整理すると、高校教諭が地域課題解決のグループワークを指導するために追加的に習得しなければならない知識は、(図2)のように示される。 第5章では、著者が携わった高校生の地域課題解決のグループワークと、著者が行った助言の事例を解説している。 本書は、宮崎県の高校生、高校教諭と、大学教員である私の共同作業の成果である。本書が、高校の総合的な探究の時間の地域課題解決のグループワークに期待されている教育効果、社会貢献に貢献できることを願っている。 目次 第1章 総合的な探究の時間と地域課題解決 第1節 総合的な探究の時間が生まれた経緯 第2節 高校生の地域課題解決に社会が求めること 第2章 高校の地域課題解決で生徒が学ぶべき内容 ―大学、社会での学びを意識して― 第1節 地域の多様なニーズ ―自治体の組織から読み解く― 第2節 地域課題解決に頻出するテーマと関連する学問 第3章 総合的な探究の時間の地域課題解決の指導に有益な理論や手法 第1節 コーチング―ティーチングではなく― 第2節 コミュニケーション論 第3節 リーダーシップ理論 第4節 組織効率を上げる経営手法 第5節 タイムマネジメント 第6節 論文、レポートの書き方 1.学問的問い・リサーチクエスチョン 第7節 地域課題解決のグループワークでよく使う手法 第4章 キャリア形成 第1節 文系・理系のキャリア形成の違い 第2節 キャリアデザインの理論 第5章 総合的な探究の時間(地域課題解決)の事例 参考文献 索 引 アルファベット、五十音 謝 辞 著者紹介 吉田雅彦(よしだ まさひこ) 博士(経済学) 実践女子大学人間社会学部教授 元宮崎大学地域資源創成学部 学部長(初代) 1961年 佐世保市生まれ。本籍 岩手県 1980年 広島学院高等学校卒業 1984年 東京大学経済学部(根岸 隆ゼミ)卒業 1984年 通商産業省・経済産業省に入省 2015年に退職するまでの間、下記のように経済産業省や岩手県庁の製造業の担当部署、地域政策の担当部署、中小機構理事などを歴任したほか、日立建機への官民交流派遣など、産業政策・地域政策立案に関わってきた。 2016―20年、宮崎大学地域資源創成学部の立ち上げに貢献し、2020年から実践女子大学で経済学、経営学、キャリア形成科目などを担当している。 私たちが心をこめて作っています。 鉱脈社は1972年に誕生し、2022年に50周年を迎える、宮崎に根ざした出版社です。 「月刊情報タウンみやざき」や「宮崎を楽しむ大人の情報誌 jupia」などの情報誌のほか、単行本やシリーズ書籍の出版、自費出版のお手伝いを手がけています。 雑誌分野ではスタッフ一丸となって足で情報をかせぎ、書籍出版分野では著者様と力を合わせて納得のいく本づくりを心がけています。 私たちが愛情込めて作った本を、ぜひ手に取ってみてください。
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